兒童社會行為發展
兒童的社會行為發展並非單一性的發展,必須與身體發展、認知發展及情意發展一起相互交替應用,才能建立完整的全人發展,如缺少其中一個發展領域,容易造成兒童成長時期的社會行為缺陷。社會行為發展的主要目的是增進兒童與他人之間的人際關係,提升兒童在團隊中的互助合作技巧,以及建立自的我概念的認同。
剛出生嬰兒是非社會性的,對於自我與社會間的關係較為薄弱,完全以自我的生理需求為主,慢慢的在嬰幼兒時期,開始會對人產生臉部表情、聲音和動作反應,已經具有初始的社會行為 (朱敬先, 1992) 。兒童成長至2至6歲,身體動作及語言的迅速發展,漸漸的開始學習社會行為,從被動依賴大人的照顧變成主動積極的學習與他人互動。兒童社交行為以家庭生活範圍限制於與家庭成員間的互動,進入幼稚園之後,開始增加自己與家庭之外成員的社交互動,對於家長的依賴漸漸減少,反之與同儕之間的接觸漸漸增加,遊戲對象由成人逐漸轉向同年齡的兒童。
Parten (1932) 透過2至5歲的兒童參與遊戲活動的觀察,發現兒童的社會行為發展情形,隨著年齡的漸增,群體生活的意識也會提升,包括以下行為模式的發展:
(一) 無所事事的行為
兒童選擇將自己置身於團體活動之外,覺得任何事情都事不關己,無法與其他兒童相處,選擇自己有興趣的活動參與,比較自我為中心,習慣獨自遊玩。
(二) 旁觀者的行為
兒童自己不參與活動而選擇在團體外觀察: 先行選擇不參與任何活動,常常從旁觀察他人參與的反應。
(三) 獨自遊戲 (Solitary Independent Play)
兒童大約2 歲半至3歲,與同儕一起參與活動,選擇在自我的空間中,各玩各的玩具,彼此之間沒有任何交集,與其他兒童相處時,注意力集中在別人的活動,之後才會轉移到自己的活動。
(四) 平行遊戲 (Parallel Activity)
兒童與同儕一起參與活動,與他人共同分享玩具,各自在自我的空間中玩耍,偶爾會互相觀察對方,但沒有互動或是交換玩具。對於同儕的活動予以反應,但不會侵犯他人。
(五) 聯合遊戲 (Associated Play)
兒童在活動中漸漸與團隊中的同儕有互動,彼此間開始有社交行為產生。
(六) 合作性遊戲 (Cooperative Play)
兒童將自己融入於團隊活動中,會與其他同儕一起從事團隊競賽,互相配合一起達成活動目標。
剛出生嬰兒是非社會性的,對於自我與社會間的關係較為薄弱,完全以自我的生理需求為主,慢慢的在嬰幼兒時期,開始會對人產生臉部表情、聲音和動作反應,已經具有初始的社會行為 (朱敬先, 1992) 。兒童成長至2至6歲,身體動作及語言的迅速發展,漸漸的開始學習社會行為,從被動依賴大人的照顧變成主動積極的學習與他人互動。兒童社交行為以家庭生活範圍限制於與家庭成員間的互動,進入幼稚園之後,開始增加自己與家庭之外成員的社交互動,對於家長的依賴漸漸減少,反之與同儕之間的接觸漸漸增加,遊戲對象由成人逐漸轉向同年齡的兒童。
Parten (1932) 透過2至5歲的兒童參與遊戲活動的觀察,發現兒童的社會行為發展情形,隨著年齡的漸增,群體生活的意識也會提升,包括以下行為模式的發展:
(一) 無所事事的行為
兒童選擇將自己置身於團體活動之外,覺得任何事情都事不關己,無法與其他兒童相處,選擇自己有興趣的活動參與,比較自我為中心,習慣獨自遊玩。
(二) 旁觀者的行為
兒童自己不參與活動而選擇在團體外觀察: 先行選擇不參與任何活動,常常從旁觀察他人參與的反應。
(三) 獨自遊戲 (Solitary Independent Play)
兒童大約2 歲半至3歲,與同儕一起參與活動,選擇在自我的空間中,各玩各的玩具,彼此之間沒有任何交集,與其他兒童相處時,注意力集中在別人的活動,之後才會轉移到自己的活動。
(四) 平行遊戲 (Parallel Activity)
兒童與同儕一起參與活動,與他人共同分享玩具,各自在自我的空間中玩耍,偶爾會互相觀察對方,但沒有互動或是交換玩具。對於同儕的活動予以反應,但不會侵犯他人。
(五) 聯合遊戲 (Associated Play)
兒童在活動中漸漸與團隊中的同儕有互動,彼此間開始有社交行為產生。
(六) 合作性遊戲 (Cooperative Play)
兒童將自己融入於團隊活動中,會與其他同儕一起從事團隊競賽,互相配合一起達成活動目標。