兒童認知發展
兒童認知發展學者皮亞傑將兒童認知發展分為四個階段:
感覺運動期 (Sensorimotor Period) 從出生到2 歲
嬰幼兒在剛出生時，所有行為是完全沒有意識，能做出的動作為自主的反射反應，如吸吮、吞噬等類行為。感覺運動期可以再進一步分為五個階段，解釋嬰幼兒的發展:
1. 出生時反射練習期 (出生至1個月) 意指先天適應外界的反射動作，自動自發的身體四肢舞動;
2. 習慣動作期 (1至4個月) 意指透過感覺器官連結個別的動作形成新的動作習慣，視覺、聽覺與動作配合，主動找尋外在環境刺激，如眼睛追隨物體的方向移動，身體隨著聲音擺動;
3. 目的動作逐步形成期 (5到9個月) 意指不限於自身的動作，可涉及身體與身體以外物體的動作發展，產生了主體與客體之間的關係，如視覺(主體) 與抓握動作(客體) 之間形成協調性;
4. 手段與目的分化協調期 (9至12個月) 意指一些動作被當作目的，另一些動作被當作手段，幼兒已經知道為了達到目的而使用的方法，如拉他人的手指向自己無法取得的玩具，藉由他人之手拿到想要的玩具;
5. 運思期預備期開始之前期 (12至24個月) 意指開始會先思考然後再行動，幼兒看見物體時會先思考，經過思考後才有行動，如幼兒看見玩具在障礙物之後，經思考後，瞭解障礙物會造成阻礙，決定繞過障礙物去取得玩具。
(尚憶薇, 2008)
感覺運動 sensorimotor mental operations 是大腦將感覺神經輸入的訊息 (視覺、聽覺、觸覺等) 轉譯成內在意義，再形成認知、情意或心理動作等功能; 這些輸入能來自己或他人。嬰兒先在這幾年內與這些感覺刺激互動，再慢慢獲得內在語言 inner language (經驗的意義而非文字的意義)。
在這四個月那一列發展過程中可以看到此階段的主要挑戰是: 統整嬰兒期的基本反射動作，並朝向自主而有目的的動作能力發展。超越此一發展障礙後才能在未來的四個月裡，繼續發展坐、滾和爬等動作。每一個新增的動作方式，都帶給大腦新的感覺訊息，大腦接到感覺刺激之後就馬上處理並賦予新的意義。
出生後前二年的主要任務是感覺統合、發展新動作及目標控制方式，以及開始預備發展思考能力及社會性遊戲行為。此外，幼兒在這一時期也漸漸出現模仿能力，以及慢慢學會對可以/不可以、像「過來！」、「坐下！」與「丟球給我！」等命令做出適當反應。 (Sherill 1997, p.192)
前運思預備期 (Preoperational Period) 2至7歲
前運思預備期可以分為兩個階段:
1. 運思前期 (2至4歲) 意指使用前概念或象徵化轉換成有意義的事物，兒童藉由象徵性符號進行表象性思維，解釋自己所看到的事物。本階段的兒童不善於他人的觀點解釋所看到的事物，而是直接就自己所看到的事物使用象徵性符號描述。
2. 直覺期 (4至7歲) 意指兒童認知理解是以自己為中心判斷事物，直接受到事物特徵影響而左右思考判斷，一般兒童會以自己眼睛所看到的實際物體多寡來判斷。
兒童在前運思期 Preoperational mental operations 時，思考是與知覺聯結而非與邏輯有關，並且受到語言、記憶及注意等的能力的限制。將二至七歲的發展歸為一個階段，是因為此時兒童開始發展接受性及表達性語言。
接受性語言是對特定文字與符號的認識，表達性語言是指說話與符號的使用。二歲的孩子大約可以使用300個字彙，到了七歲己有上千個字。在兒童擁有足夠語言及動作技能與他人產生互動以前，先出現對應遊戲。平行性遊戲 Parallel play 是指兒童與親近的人發展遊戲關係、做類似的活動，有時候會互相模仿，但在沒有協助的情況下並不會產生直接互動。
有許多身心障礙者，受限於語言發展遲緩，導致社會性遊戲的進展受到影響。聯想性遊戲 Associative play 是早期的互動性活動，兒童彼此間的對話仿如他們身歷其境，或者辦家家酒 (玩洋娃娃、西部牛仔、煮飯仔、扮媽媽)。行動不便的孩子在適應輪椅的使用之前，通常無法與人玩聯想性遊戲; 不過這些被動及外控型 (LOC) 的孩子可經由此遊戲增強其能力; 至於其他的同儕則能從遊戲中由外控發展出內控及自我決定的能力。
合作性遊戲 cooperative play 是指一些簡單、組織性低的遊戲，像「搶椅子遊戲」、「讓你跟的做」及「紅綠燈」等。合作性遊戲通常始於幼稚園或五歲兒童，有些則在托兒所就開始指導。合作必須在孩子能遵從簡短的遊戲指示、分享團體活動，以及具有彼此輪流的概念之後才開始發展。這些動作需要細心指導，因為兒童基本上是自我中心的 egocentric ， 直到7-8 歲發展為具體運思期為止。
兒童在前思期的表現只與知覺動作有關，此一階段的思考過程注重相似及差異性 (如:配對與分類)，以及如何取悅大人或他們生活中有權力的人。對他們而言，遊戲也就等於是一種配對活動，需要判斷自己的動作應與遊戲帶領者的動作一樣或不一樣。像「一、二、三木頭人」一類遊戲需要了解相同/相反及顛倒的觀念;而「支援前線」之類的遊戲須具備這裡/那裡的概念。當幼童懂得這些規則之後他們開始會想取悅大人，因此自己嚴格遵從遊戲規則，並且對那些未能遵守者提出糾舉。在七歲 (具體運思期) 以前，未能發展出遵守遊戲規則能力者，表示他們缺乏認識或應用規則的認知或記憶能力。
在七歲以前兒童的注意力及記憶力是十分有限的，評量內容包括句子長度與句子數的測驗。在大約七歲以前，大部份兒童主要是以嘗試錯誤的方式 (觸覺刺激)，或靠視覺刺激學習動作技能，然後才漸漸地察覺到在學習上，聽覺刺激也很管用。
此外，評量亦可包括學習時使用的感覺刺激類型及優先次序的評評量。盲人、聾人及肢體障礙者的學習刺激來源顯然有所不同。因此，這些心理動作問題也會影響他們對社會與身心環境的抉擇。評量他們在沒有成人或同儕協助下時，在一般環境中的最大活動能力也是絕對需要的。
具體運思期 (Concrete Operation Period) 7-11歲
具體運思期 concrete mental operations 指思考過程包括問題解決、因果關係及辨認事物的真實性。在社會性遊戲技巧方面，表示兒童開始了解角色逆轉及因果關係的遊戲規則，像「在被抓到以前是自由的，被抓到就要當鬼，要去追別人」、「沒被球打到前可以在內場，被打到了就要到外場去用球打別人」、「輪到打擊時，在擊中球以後要跑向左側的壘包」等。
仔細評量學生這些遊戲概念是目標設定及全人教育基礎，因為具體運思能力與兒童的社會能力關係密切，將影響他們與同儕的融合程度。7-8歲時必須發展出的能力，和孩童日後參與合作性遊戲與競爭性運動的心理、社會及情緒能力有極大關聯。這時期大概是兒童從自我中心轉變為生理心 (了解他人的角色或觀感) 的階段，同時也開始出現社會比較 (如: 「我和別人一樣好，還是比別人厲害或比別人遜色」。大部分中度智能障礙 ( IQ 大約 35-55 ) 的人無法跨越此一階段，而輕度智障者可以發展出參加團體競爭的能力，但成熟的時間較一般同儕晚。
道德的發展與社會及認知能力互相關聯，從七歲開始，兒童愈來愈認同同儕，也以挑戰規則的尺度來試探大人的權威。因果關係的推論能力讓他們可以了解像「如果我破壞規則，大人會處罰我、同學會不高興！」、「如果我偷偷犯規，我或我這隊就可以獲勝！」等想法。這類有關遊戲規則的因果關係思考能力，也應屬於評量的範圍之一。
道德發展也牽涉到對一些標準的理解能力，如個人最佳狀況、積極主動的生活及幸福安適的感受等。這些標準比遊戲規則更抽象，大部分兒童在十一歲以前均無法理解。然而，由於個別差異存在的關係，也可以試著進行「如果…的話，我會…」一類的評量，以了解學童對輸贏、成敗、健康與疾病及個人最佳狀況的想法。當他們意識到規則並非絕對的，以及個人的能力與他付出的努力並不一定能畫上等號時，他們開始在意有關終身體育目標方面的抉擇。因此，評量範圍應擴及到學童在這方面所下的決定，以及他們做出這類抉擇的原因。
評量亦應包括根據學生認知能力 (如: 他具有二選一、三選一或四選一的能力) ， 判斷學生所能選擇的項目個數，以及可行的變通方案; 這是指導自我決定及自我實現的基礎。
兒童對順序的記憶力具體運思期開始增加，由於他們能同時注意許多事物，並徠不相關的事物中找出梗概。
兒童在此階段已經理解組合排列、分離、重組事物的動作，依據特徵、形體、功能對事物進行分類，例如男生/女生、兒童/成人。另外兒童也能理解序列關係，將一組物體做比較，並判斷其大小，如: 1<2，2>1 和可逆轉性關係，瞭解倒轉物體排序的意義，並且恢復原先的排列情形，如 1+1=2，2－1=1 。 (尚憶薇,2008)
排序列 seriation 在體育領域中又稱排順序 sequencing， 是指個人記住任何事物次序的能力，像玩「我要去外婆家 (GH)」遊戲必須具備的能力一樣。「我要去外婆家」的玩法是學童須記住別人提過的每項東西; 例如甲生說: 「我要到外婆家，我帶了牙刷。」乙生就要說: 「我要到外婆家，我帶了牙刷和我的小狗。」丙生必須說: 「我要到外婆家，我帶了牙刷、小狗和睡衣。」。
原來 GH 遊戲是用來做聽覺記憶力評量的，體育教師只是將物體記憶改成動作記憶。例如甲生單腳跳三次，乙生要單腳跳三次加上旋轉一圈，而丙生就得要單腳跳三次再旋轉一圈加上學舞蹈娃娃跳五次。進行時要不要加上語言指導，視評量的目的而定。如果學生未具備排序的能力，就無法記住遊戲規則而做出適當的行為表現。
學會各種遊戲須具有的認知能力，遊戲參與能力包括認知 (一次能處理多少概念) 與動作技能 (速度及協調性) 兩方面。
不管在任何年齡，認知均受到體質、身體體重、動作技能及體適能影響。因為認知是以具體感受為基礎，缺乏實際經驗就無法發展出抽象思考。所以，以特定方式在某方式接球、身體隨動作帶出去或投出特殊角度的變化球等，皆屬於較難理解的部分，很難判定發展出這些技巧的平均年齡。
身心障礙學生一般身高較矮、體位較低，因此以不同的方式經歷身旁的事物。輪椅使用者的情形也是一樣，他們看見物體的水平線較同儕低; 另外，有動作協調問題者，他們的肌肉運動感覺刺激和其他同儕也不一樣。
形式運思期 11歲以上
形式運思期 formal mental operations 是指邏輯中歸納法及演繹法的使用、對抽象事物之批判和創造性思考，及對因果關係及相關想法的處理能力。形式運思即個人對理論、模式及策略性遊戲計劃等型式性思想結構的了解、應用和創造力。參與大部分的運動和遊戲並不需要這層認知能力，但是複雜的比賽策略的運用或決定，就需要形式運思的功能。
評量形式運思能力的最佳方法就是與學生談論抽象問題，或是觀察他和別人討論的情形。抽象思考往往與解決個人或別人的感受上的問題，或是分析影響這類問題的因素有關。
此外，歸因分析 attributions analysis 對終生主動積極生活的發展十分重要，歸因分析是檢討所有與能力、努力、運氣、宿命及工作間的因果關係，以維持個人健康、安適及滿意的休閒生活。
歸因 attribution 是指根究事情發生的原因; 孩童大約從七歲開始出現象行為結果的歸因分析，但對於一些嚴肅的抽象事件如: 生命、死亡和健康等進行歸因分析，則需要到形式運思期才會出現。成年人的評量重點應在於他們對輸入、過程和結果之間關聯性的認識，這是協助他們設定目標的重要方法，讓他們能了解生活品質與健康行為間的關係。
兒童開始轉變成為青少年，青春期間的生理結構產生變化，認知思考趨向於成熟。在形式運思期階段，青少年能判斷物體概念、創意抽象思考、利用邏輯分析解決問題。
感覺運動期 (Sensorimotor Period) 從出生到2 歲
嬰幼兒在剛出生時，所有行為是完全沒有意識，能做出的動作為自主的反射反應，如吸吮、吞噬等類行為。感覺運動期可以再進一步分為五個階段，解釋嬰幼兒的發展:
1. 出生時反射練習期 (出生至1個月) 意指先天適應外界的反射動作，自動自發的身體四肢舞動;
2. 習慣動作期 (1至4個月) 意指透過感覺器官連結個別的動作形成新的動作習慣，視覺、聽覺與動作配合，主動找尋外在環境刺激，如眼睛追隨物體的方向移動，身體隨著聲音擺動;
3. 目的動作逐步形成期 (5到9個月) 意指不限於自身的動作，可涉及身體與身體以外物體的動作發展，產生了主體與客體之間的關係，如視覺(主體) 與抓握動作(客體) 之間形成協調性;
4. 手段與目的分化協調期 (9至12個月) 意指一些動作被當作目的，另一些動作被當作手段，幼兒已經知道為了達到目的而使用的方法，如拉他人的手指向自己無法取得的玩具，藉由他人之手拿到想要的玩具;
5. 運思期預備期開始之前期 (12至24個月) 意指開始會先思考然後再行動，幼兒看見物體時會先思考，經過思考後才有行動，如幼兒看見玩具在障礙物之後，經思考後，瞭解障礙物會造成阻礙，決定繞過障礙物去取得玩具。
(尚憶薇, 2008)
感覺運動 sensorimotor mental operations 是大腦將感覺神經輸入的訊息 (視覺、聽覺、觸覺等) 轉譯成內在意義，再形成認知、情意或心理動作等功能; 這些輸入能來自己或他人。嬰兒先在這幾年內與這些感覺刺激互動，再慢慢獲得內在語言 inner language (經驗的意義而非文字的意義)。
在這四個月那一列發展過程中可以看到此階段的主要挑戰是: 統整嬰兒期的基本反射動作，並朝向自主而有目的的動作能力發展。超越此一發展障礙後才能在未來的四個月裡，繼續發展坐、滾和爬等動作。每一個新增的動作方式，都帶給大腦新的感覺訊息，大腦接到感覺刺激之後就馬上處理並賦予新的意義。
出生後前二年的主要任務是感覺統合、發展新動作及目標控制方式，以及開始預備發展思考能力及社會性遊戲行為。此外，幼兒在這一時期也漸漸出現模仿能力，以及慢慢學會對可以/不可以、像「過來！」、「坐下！」與「丟球給我！」等命令做出適當反應。 (Sherill 1997, p.192)
前運思預備期 (Preoperational Period) 2至7歲
前運思預備期可以分為兩個階段:
1. 運思前期 (2至4歲) 意指使用前概念或象徵化轉換成有意義的事物，兒童藉由象徵性符號進行表象性思維，解釋自己所看到的事物。本階段的兒童不善於他人的觀點解釋所看到的事物，而是直接就自己所看到的事物使用象徵性符號描述。
2. 直覺期 (4至7歲) 意指兒童認知理解是以自己為中心判斷事物，直接受到事物特徵影響而左右思考判斷，一般兒童會以自己眼睛所看到的實際物體多寡來判斷。
兒童在前運思期 Preoperational mental operations 時，思考是與知覺聯結而非與邏輯有關，並且受到語言、記憶及注意等的能力的限制。將二至七歲的發展歸為一個階段，是因為此時兒童開始發展接受性及表達性語言。
接受性語言是對特定文字與符號的認識，表達性語言是指說話與符號的使用。二歲的孩子大約可以使用300個字彙，到了七歲己有上千個字。在兒童擁有足夠語言及動作技能與他人產生互動以前，先出現對應遊戲。平行性遊戲 Parallel play 是指兒童與親近的人發展遊戲關係、做類似的活動，有時候會互相模仿，但在沒有協助的情況下並不會產生直接互動。
有許多身心障礙者，受限於語言發展遲緩，導致社會性遊戲的進展受到影響。聯想性遊戲 Associative play 是早期的互動性活動，兒童彼此間的對話仿如他們身歷其境，或者辦家家酒 (玩洋娃娃、西部牛仔、煮飯仔、扮媽媽)。行動不便的孩子在適應輪椅的使用之前，通常無法與人玩聯想性遊戲; 不過這些被動及外控型 (LOC) 的孩子可經由此遊戲增強其能力; 至於其他的同儕則能從遊戲中由外控發展出內控及自我決定的能力。
合作性遊戲 cooperative play 是指一些簡單、組織性低的遊戲，像「搶椅子遊戲」、「讓你跟的做」及「紅綠燈」等。合作性遊戲通常始於幼稚園或五歲兒童，有些則在托兒所就開始指導。合作必須在孩子能遵從簡短的遊戲指示、分享團體活動，以及具有彼此輪流的概念之後才開始發展。這些動作需要細心指導，因為兒童基本上是自我中心的 egocentric ， 直到7-8 歲發展為具體運思期為止。
兒童在前思期的表現只與知覺動作有關，此一階段的思考過程注重相似及差異性 (如:配對與分類)，以及如何取悅大人或他們生活中有權力的人。對他們而言，遊戲也就等於是一種配對活動，需要判斷自己的動作應與遊戲帶領者的動作一樣或不一樣。像「一、二、三木頭人」一類遊戲需要了解相同/相反及顛倒的觀念;而「支援前線」之類的遊戲須具備這裡/那裡的概念。當幼童懂得這些規則之後他們開始會想取悅大人，因此自己嚴格遵從遊戲規則，並且對那些未能遵守者提出糾舉。在七歲 (具體運思期) 以前，未能發展出遵守遊戲規則能力者，表示他們缺乏認識或應用規則的認知或記憶能力。
在七歲以前兒童的注意力及記憶力是十分有限的，評量內容包括句子長度與句子數的測驗。在大約七歲以前，大部份兒童主要是以嘗試錯誤的方式 (觸覺刺激)，或靠視覺刺激學習動作技能，然後才漸漸地察覺到在學習上，聽覺刺激也很管用。
此外，評量亦可包括學習時使用的感覺刺激類型及優先次序的評評量。盲人、聾人及肢體障礙者的學習刺激來源顯然有所不同。因此，這些心理動作問題也會影響他們對社會與身心環境的抉擇。評量他們在沒有成人或同儕協助下時，在一般環境中的最大活動能力也是絕對需要的。
具體運思期 (Concrete Operation Period) 7-11歲
具體運思期 concrete mental operations 指思考過程包括問題解決、因果關係及辨認事物的真實性。在社會性遊戲技巧方面，表示兒童開始了解角色逆轉及因果關係的遊戲規則，像「在被抓到以前是自由的，被抓到就要當鬼，要去追別人」、「沒被球打到前可以在內場，被打到了就要到外場去用球打別人」、「輪到打擊時，在擊中球以後要跑向左側的壘包」等。
仔細評量學生這些遊戲概念是目標設定及全人教育基礎，因為具體運思能力與兒童的社會能力關係密切，將影響他們與同儕的融合程度。7-8歲時必須發展出的能力，和孩童日後參與合作性遊戲與競爭性運動的心理、社會及情緒能力有極大關聯。這時期大概是兒童從自我中心轉變為生理心 (了解他人的角色或觀感) 的階段，同時也開始出現社會比較 (如: 「我和別人一樣好，還是比別人厲害或比別人遜色」。大部分中度智能障礙 ( IQ 大約 35-55 ) 的人無法跨越此一階段，而輕度智障者可以發展出參加團體競爭的能力，但成熟的時間較一般同儕晚。
道德的發展與社會及認知能力互相關聯，從七歲開始，兒童愈來愈認同同儕，也以挑戰規則的尺度來試探大人的權威。因果關係的推論能力讓他們可以了解像「如果我破壞規則，大人會處罰我、同學會不高興！」、「如果我偷偷犯規，我或我這隊就可以獲勝！」等想法。這類有關遊戲規則的因果關係思考能力，也應屬於評量的範圍之一。
道德發展也牽涉到對一些標準的理解能力，如個人最佳狀況、積極主動的生活及幸福安適的感受等。這些標準比遊戲規則更抽象，大部分兒童在十一歲以前均無法理解。然而，由於個別差異存在的關係，也可以試著進行「如果…的話，我會…」一類的評量，以了解學童對輸贏、成敗、健康與疾病及個人最佳狀況的想法。當他們意識到規則並非絕對的，以及個人的能力與他付出的努力並不一定能畫上等號時，他們開始在意有關終身體育目標方面的抉擇。因此，評量範圍應擴及到學童在這方面所下的決定，以及他們做出這類抉擇的原因。
評量亦應包括根據學生認知能力 (如: 他具有二選一、三選一或四選一的能力) ， 判斷學生所能選擇的項目個數，以及可行的變通方案; 這是指導自我決定及自我實現的基礎。
兒童對順序的記憶力具體運思期開始增加，由於他們能同時注意許多事物，並徠不相關的事物中找出梗概。
兒童在此階段已經理解組合排列、分離、重組事物的動作，依據特徵、形體、功能對事物進行分類，例如男生/女生、兒童/成人。另外兒童也能理解序列關係，將一組物體做比較，並判斷其大小，如: 1<2，2>1 和可逆轉性關係，瞭解倒轉物體排序的意義，並且恢復原先的排列情形，如 1+1=2，2－1=1 。 (尚憶薇,2008)
排序列 seriation 在體育領域中又稱排順序 sequencing， 是指個人記住任何事物次序的能力，像玩「我要去外婆家 (GH)」遊戲必須具備的能力一樣。「我要去外婆家」的玩法是學童須記住別人提過的每項東西; 例如甲生說: 「我要到外婆家，我帶了牙刷。」乙生就要說: 「我要到外婆家，我帶了牙刷和我的小狗。」丙生必須說: 「我要到外婆家，我帶了牙刷、小狗和睡衣。」。
原來 GH 遊戲是用來做聽覺記憶力評量的，體育教師只是將物體記憶改成動作記憶。例如甲生單腳跳三次，乙生要單腳跳三次加上旋轉一圈，而丙生就得要單腳跳三次再旋轉一圈加上學舞蹈娃娃跳五次。進行時要不要加上語言指導，視評量的目的而定。如果學生未具備排序的能力，就無法記住遊戲規則而做出適當的行為表現。
學會各種遊戲須具有的認知能力，遊戲參與能力包括認知 (一次能處理多少概念) 與動作技能 (速度及協調性) 兩方面。
不管在任何年齡，認知均受到體質、身體體重、動作技能及體適能影響。因為認知是以具體感受為基礎，缺乏實際經驗就無法發展出抽象思考。所以，以特定方式在某方式接球、身體隨動作帶出去或投出特殊角度的變化球等，皆屬於較難理解的部分，很難判定發展出這些技巧的平均年齡。
身心障礙學生一般身高較矮、體位較低，因此以不同的方式經歷身旁的事物。輪椅使用者的情形也是一樣，他們看見物體的水平線較同儕低; 另外，有動作協調問題者，他們的肌肉運動感覺刺激和其他同儕也不一樣。
形式運思期 11歲以上
形式運思期 formal mental operations 是指邏輯中歸納法及演繹法的使用、對抽象事物之批判和創造性思考，及對因果關係及相關想法的處理能力。形式運思即個人對理論、模式及策略性遊戲計劃等型式性思想結構的了解、應用和創造力。參與大部分的運動和遊戲並不需要這層認知能力，但是複雜的比賽策略的運用或決定，就需要形式運思的功能。
評量形式運思能力的最佳方法就是與學生談論抽象問題，或是觀察他和別人討論的情形。抽象思考往往與解決個人或別人的感受上的問題，或是分析影響這類問題的因素有關。
此外，歸因分析 attributions analysis 對終生主動積極生活的發展十分重要，歸因分析是檢討所有與能力、努力、運氣、宿命及工作間的因果關係，以維持個人健康、安適及滿意的休閒生活。
歸因 attribution 是指根究事情發生的原因; 孩童大約從七歲開始出現象行為結果的歸因分析，但對於一些嚴肅的抽象事件如: 生命、死亡和健康等進行歸因分析，則需要到形式運思期才會出現。成年人的評量重點應在於他們對輸入、過程和結果之間關聯性的認識，這是協助他們設定目標的重要方法，讓他們能了解生活品質與健康行為間的關係。
兒童開始轉變成為青少年，青春期間的生理結構產生變化，認知思考趨向於成熟。在形式運思期階段，青少年能判斷物體概念、創意抽象思考、利用邏輯分析解決問題。
